Обо мне

Подписнова Марина Александровна - учитель МБОУ СОШ №54 г. Тула

Педагогические технологии

I. Педагогические технологии на основе активизации деятельности
учащихся.
Принцип активности ребенка в процессе обучения был и остается основным в дидактике. Под этим подразумевается такое качество деятельности, которое характеризуется высоким уровнем мотивации, осознанной потребностью в усвоении знаний и умений, результативностью.
Такого рода активность сама по себе возникает нечасто, она является следствием целенаправленных педагогических воздействий и организации педагогической среды, т.е. применяемой педагогической технологии.

1/1. Игровые технологии.
В подростковом возрасте наблюдается обострение потребности в создании своего собственного мира, в стремлении к взрослости, бурное развитие воображения, фантазии. В старшем школьном возрасте основными особенностями является нацеленность на самоутверждение перед обществом, юмористическая окраска, стремление к розыгрышу, ориентация на речевую деятельность.

Деловые игры.
Деловая игра используется для решения комплексных задач, усвоения нового, закрепления материала, развития творческих способностей, формировании общеучебных материалов, дает возможность учащимся понять и изучить учебный материал с различных позиций.
В учебном процессе я применяю различные модификации деловых игр:
- имитационные;
- операционные;
- ролевые игры;
- деловой театр;
Имитационные игры: на уроке имитируется деятельность какой-либо организации, имитироваться могут события, конкретная деятельность людей (совещание, конференция, беседа) и условия, в которых происходит событие (зал заседаний).
Операционные игры: помогают отрабатывать выполнение конкретных операций, алгоритмов, решение задач.
«Деловой театр»: в нем разрабатываются поведение человека в определенной обстановке. Здесь учащемуся необходимо мобилизировать весь свой опыт, свои знания, суметь вжиться в образ определенного лица, понять его действия, найти правильную линию поведения. Основная задача метода - научить ребенка давать оценку своему поведению, учитывать возможность других людей, устанавливать с ними контакты, влиять на их интересы, потребности, деятельность, не прибегая к формальным атрибутам власти, к приказу. Для этого метода обязательно составляется сценарий, где описывается конкретная ситуация, функции и обязанности действующих лиц, их задачи.
Технология деловой игру состоит из нескольких этапов:














1/2. Проблемное обучение.  
Технология проблемного обучение не нова: она получила распространение в 20-30-х годах. Проблемное обучение основывается на теоретических положениях американского философа, психолога и педагога Дж. Дьюи (1859-1952), основавшего в 1894 г. в Чикаго опытную школу, в которой учебный план был заменен игровой и трудовой деятельностью. Дьюи выделял четыре инстинкта для обучения: социальный, конструирование, художественного выражения, исследовательский.
Для удовлетворения этих инстинктов ребенку предоставлялись в качестве источников познания: слово, произведения искусства, технические устройства, труд.
Сегодня под проблемным обучением понимается такая организация учебного процесса, которая предполагает создание проблемной ситуации учителем и активную самостоятельную деятельность учащихся, в результате чего и происходит творческое овладение знаниями, навыками и умениями, развитие мыслительных способностей.
Проблемное обучение основано на создании особого вида мотивации - проблемной, поэтому требует адекватного дидактического содержания материала, который должен быть представлен как цепь проблемных ситуаций.

Особенности методики.
Проблемные методы - это методы, основанные на создании проблемных ситуаций, активной познавательной деятельности учащихся, состоящей в поиске и решении сложных вопросов, требующих актуализации знаний, анализа, умения видеть за отдельными фактами явление, закон.
В современной теории проблемного обучения различают два вида проблемных ситуаций: психологическую и педагогическую. Первая касается деятельности учеников, вторая представляет организацию учебного процесса.
Педагогическая проблемная ситуация создается с помощью активизирующих действий, вопросов учителя, подчеркивающих новизну, важность, красоту и другие отличительные качества объекта познания. Создание психологической ситуации сугубо индивидуально. Проблемные ситуации могут создаваться на всех этапах процесса обучения: при объяснении, закреплении, контроле.
Методические приемы создание проблемных ситуаций:
- учитель подводит школьников к противоречию и предлагает им самим найти способ его решения;
- сталкивает противоречия практической деятельности;
- излагает различные точки зрения на различные вопросы;
- предлагает рассмотреть явление с различных позиций;
- побуждает обучаемых делать сравнение, обобщение, выводы из ситуации, сопоставлять факты;
- ставит проблемные задачи, например, с недостаточными или избыточными данными, с заведомо допущенными ошибками, с ограниченным временем решения.
Для реализации проблемной технологии необходимы:
- отбор самых актуальных, сущностных задач;
- определение особенностей проблемного обучения в различных видах учебной работы;
- построение оптимальной системы проблемного обучения, создание учебных и методических пособий и руководств;
- личностный подход и мастерство учителя, способные вызвать активную познавательную деятельность ребенка.

1/3. Технология интенсификации обучения на основе схемных и знаковых моделей учебного материала (В.Ф.Шаталов).
Шаталов Виктор Федорович - разработал и воплотил на практике технологию интенсификации обучения, показав огромные резервы классно-урочного обучения.
Принципы технологии:
1. Многократное повторение, обязательный поэтапный контроль, высокий уровень трудности, изучение крупными блоками, применение опор, ориентировочные основы действий
2. личностно-ориентировочный подход
3. ученье без принуждения
4. бесконфликтность учебной ситуации, гласность успеха каждого, открытие перспективы роста для каждого
5. соединение обучения и воспитания
Особенности содержания: Оформление учебного материала в виде опорных схем - конспектов: в которых отражены подлежащие усвоению единицы информации, представлены различные связи между ними. Кроме того, в них дана классификация целей по уровню значимости (цветом, шрифтом). Работа с опорными конспектами имеет четкие этапы и сопровождается целым рядом приемов и методических решений:
Введение Самостоятельная
информации   -►      Проговаривание-►    работа дома
(объяснение)
Ориентировочная основа
-► I повторение   _   II повторение _     III повторение
фронтальное все виды вербального взаимоконтроль
воспроизведение опроса
1.гласность результатов, отсутствие двойки, снятие страха перед низкой оценкой.
Эта система по своему содержанию является дидактической, она дает эффективные воспитательные результаты:
- каждый приобщается к ежедневному трудовому напряжению, воспитывается трудолюбие, воля;
- возникает познавательная самостоятельность, уверенность в своих силах, способностях;
- формируется ответственность, честность, товарищество. Изучение теории в классе: обычное объяснение у доски, повторное объяснение по плакату - опорному конспекту, индивидуальная работа учащихся над своим конспектом, фронтальное закрепление по конспекту.
2. Самостоятельная работа дома: ОК + учебник + помощь родителей
3. Первое повторение - фронтальный контроль усвоения конспекта (воспроизведение конспекта по памяти, устное проговаривание опорного конспекта - необходимый этап внешнеречевой деятельности при усвоении)
4. Второе повторение - обобщение и систематизация знаний (зачетные вопросы, подготовленные заранее)
5. Взаимоконтроль - применяется сочетание постоянного внешнего контроля с самоконтролем и самооценкой, поэтапный контроль каждого, открытые перспективы для исправления, 

II. Компьютерные (новые информационные) технологии обучения.
Компьютерные технологии развивают идеи программированного обучения, открывают совершенно новые технологические варианты обучения - это процессы подготовки и передачи информации обучаемому, средством осуществления которых является компьютер.
Компьютерная технология может осуществляться в следующих трех вариантах:
1. как «проникающая» технология (применение компьютерного обучения по отдельным темам, разделам для отдельных дидактических задач).
2. как «основная», определяющая, наиболее значимая из используемых в данной технологии частей
3. как монотехнология (когда все обучение, все управление учебным процессом, включая все виды диагностики, мониторинг, опираются на применение компьютера)
Акцент целей
- Формирование умений работать с информацией, развитие коммуникативных способностей;
- Подготовка личности «информационного общества»
- Дать ребенку так много учебного материала, как только он может усвоить
- Формирование исследовательских умений, умений принимать оптимальные решения
Концептуальные положения
- Обучение - это общение ребенка с компьютером
- Принцип аддитивности: приспособление компьютера к индивидуальным особенностям ребенка
- Диалоговый характер обучения
- Управляемость: в любой момент времени возможна коррекция учителем процесса обучения
- Взаимодействие ребенка с компьютером может осуществляться по всем типам: субъект - объект, субъект - субъект, объект - субъект.
- Оптимальное сочетание индивидуальной и групповой работы.
- Поддержание у ученика состояния психологического комфорта при общении с компьютером
- Неограниченное обучение: содержание, его интерпретации и приложения как угодно велики.

Особенности методики
Компьютерные средства обучения называют интерактивными, они обладают способностью «откликаться» на действия учителя и ученика, «вступать» с ними в диалог, что и составляет главную особенность методик компьютерного обучения. Компьютер может быть использован на всех этапах процесса обучения: при объяснении (введении) нового материала, закреплении, повторении, контроле. При этом для ребенка он выполняет различные функции: учителя, рабочего инструмента, объекта обучения, сотрудничающего коллектива, досуговой (игровой) среды.
В функции учителя компьютер представляет:
- источник учебной информации
- наглядное пособие
- индивидуальное информационное пространство
- тренажер
-средство диагностики и контроля
В функции рабочего инструмента компьютер выступает как:
- средство подготовки тестов, их хранение
- текстовый редактор
- графический редактор
- вычислительная машина больших возможностей (с оформлением результатов в различном виде)
- средство моделирования
Функции объекта обучения компьютер выполняет при:
- программировании, обучении компьютера заданным процессам
- создании программных продуктов
- применении различных информационных сред
Сотрудничающий коллектив воссоздается компьютером как следствие коммуникации с широкой аудиторией (компьютерные сети), телекоммуникации в Internet.
Досуговая среда организуется с помощью:
- игровых программ
- компьютерных игр по сети
- компьютерного видео
Работа учителя в компьютерной технологии включает следующие функции:
• Организация учебного процесса на уровне класса в целом, предмета в целом
• Организация внутриклассовой активизации и координации, расстановка рабочих мест, инструктаж, управление внутриклассовой сетью и т.д.
• Индивидуальное наблюдение за учащимися, оказание индивидуальной помощи, индивидуальный контакт с ребенком. С помощью компьютера достигаются идеальные варианты индивидуального обучения, использующие визуальные и слуховые образы.
• Подготовка компонентов информационной среды, связь их с предметным содержанием определенного учебного курса.
Информатизация обучения требует от учителей и учащихся компьютерной грамотности, которую можно рассматривать как особую часть содержания компьютерной технологии. В структуру содержания компьютерной технологии входят:
- знание основных понятий информатики и вычислительной техники
- знание принципиального устройства и функциональных возможностей компьютерной техники
- знание современных операционных систем и владение их основными командами
- владение хотя бы одним текстовым редактором
- первоначальное представление об алгоритмах.

III. Педагогические технологии на основе Дидактического усовершенствования и реконструирования материала.
«Экология и диалектика» (Л.В.Тарасов)
Тарасов Лев Васильевич - кандидат педагогических наук, профессор.
Термин «экология» подчеркивает ориентацию учебного процесса на реальную жизнь, на проблемы, которые предстоит решать человеку в первую очередь -экологическую дилемму: либо погибнуть вместе с природой, либо отыскать пути совместной эволюции.
Термин диалектика подчеркивает ориентацию лицея на диалектическое, развивающее, вероятностное мышление.
Принципы
- гуманизация: использование богатого гуманитарного потенциала предметов естественного цикла, их экологического и диалектического содержания, естественнонаучная окраска гуманитарных предметов и гуманизация дисциплин.
- единение (интеграция) естественнонаучного, гуманитарного и художественно-эстетического образования
- осуществление развивающего обучения через современное содержание, передаваемое современными методами
- синергетика: объединение, согласование, использование многих инновационных теорий и технологий.
Особенности технологии: В технологии «Экология и диалектика» ведущей является не методическая, а содержательная сторона. Важнейший метод - проблемный. Используется модель холистического обучения:
- гармоническое обучении, обращенное к ученику в целом
- восприятие всеми органами чувств, работа с левым и правым полушариями мозга (рисование абстрактных моделей - ток, звук), драматизация, визуализация (в воображении), эмоциональность, синектика - установление связей, латеральное мышление (юмор, творчество).
Позиция школьника:
- ориентация на личностное восприятие всего окружающего: не сторонний наблюдатель, а заинтересованный исследователь
- сопричастность: этого достигли люди, значит, это доступно и мне
- глобальное восприятие: это нужно всем, значит, и мне
- ориентация на консенсус: признания за другими права иметь свою точку зрения
- от ученика не требуется запоминание всего.
Позиция учителя:
- не является пассивным исполнителем некоторой программы, а представляет творческую личность, которую отличают: эрудиция, любовь к ребенку, психологическая грамотность, раскованность, экологическое мышление.

IV. Система развивающего обучения с направленностью на развитие творческих качеств личности (Г.А.Альтшуллер)
Альтшуллер Генрих Саулович - изобретатель, писатель-фантаст, автор ТРИЗ -теория решения изобретательских задач.
Процесс поисковой, изобретательской деятельности представляет собой основное содержание обучения. Основным понятием теории решения изобретательских задач является противоречие. При возникновении противоречия:
1. компромисс,    примирение    противоположных    требований,    предъявленных, например, к определенной конструкции
2. выдвижение качественно новой идеи или принципиально новой конструкции Альтшуллер Г.С. выделяет 40 типов принципов устранение технических
противоречий: дробления, вытеснения, местного качества, асимметрии, объединения, универсальности, «матрешки», антивеса, предварительного напряжения, предварительного исполнения, «заранее предложенной подушки», эквйпотенциальности, «наоборот», сфероидальности, динамичности, перехода в другое измерение, частичного или избыточного решения, использование механических колебаний, периодического действия, непрерывности полезного действия, проскока, «обратить вред в пользу», обратной связи, «посредника», самообслуживания, копирования, недолговечности взамен дорогой долговечности, замены механической схемы, изменение окраски, изменение физико-математических параметров, применение фазовых переходов, термическое расширение.
I этап: поиск II этап: целепологание,
Задачи, подготовка организация
содержание, _р. сбора-старта_^ сбор-старт  _р.  выборы совета_р.
обеспечение дела
III этап; мозговой штурм, прогнозирование и планирование
IV этап: реализация целей
план
подготовки
работа микро-->.  коллектива -
проверка готовности-
проведение дела
V этап: анализ, рефлексия
VI этап: последействие
подготовка
коллективного
анализа
сбор-«огонек» ->   (анализ)
реализация ->     решений
В методике имеет место как индивидуальные, так и коллективные приемы. К последним относятся: эвристическая игра, мозговой штурм, коллективный поиск.

"Многообразный мир звука" - исследовательская работа



Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Средняя общеобразовательная школа №54
Центрального района города Тулы




Исследовательская работа
Номинация:
"Физика."
Тема:"Многообразный мир звука"



Выполнила: Бутузова Дарья ученица 9А класса
Учитель-консультант: Подписнова Марина Александровна

Тула-2013

План.
1.Введение (постановка задачи, актуальность, цель работы и ее значение).
2. Звук как часть жизни.
3.Экспрессия звука в поэзии.
4.Древняя акустика.
5.Технологии  3D- звука.
6.Исследование времени простой реакции на звук.
7. Целебные свойства звука.
8. Заключение.
9.Список литературы, используемой в работе.



1.Введение (постановка задачи, актуальность, цель работы и ее значение).

 Звук — физическое явление, представляющее собой распространение в виде упругих волн механических колебаний в твёрдой, жидкой или газообразной среде. В узком смысле под звуком имеют в виду эти колебания, рассматриваемые по отношению к тому, как они воспринимаются органами чувств животных и человека. Мир, окружающий нас, можно назвать миром звуков. Наш мир наполнен звуками, они нас сопровождают всю жизнь. Мы настолько к ним привыкли, что не видим в этом явлении каких-то загадок и тайн. Большинство из нас редко задумывается о каких-то обыденных и хорошо знакомых вещах. А так ли хорошо мы знакомы со звуком? В последнее время актуальным стал вопрос, как звук влияет на организм  человека. Цель моей исследовательской работы состоит в том, чтобы рассмотреть физическое явление звука, использование его в разных сферах(медицина,  литература, новейшие технологии), проанализировать факты древней акустики ,исследовать его влияние на организм человека путем опытов.


2. Звук как часть жизни.

Использование звука и музыки для исцеления возникло в самом начале истории человечества. Документально подтверждено, что шаманы и целители аборигенных народов, использующие такие инструменты, как человеческий голос, флейты, барабаны и другие ударные, способны изменять состояние мозга.     


 
 Опыты показали, например, что некоторые ритмы барабанов усиливают тета-активность, связанную с гипнотическими и близкими к сновидению состояниями сознания, а также с вдохновением и повышенным уровнем творческой активности.
Звук, безусловно, влияет на жизнь человека. Чаще всего в быту мы слышим шум  рабочих инструментов. С точки зрения физики, шумом принято называть беспорядочную совокупность звуков, разных по своей частоте и силе воздействия. То есть, это неприятное сочетание звуков, нарушающих наше спокойствие, раздражающее наш слух и даже разрушающее организм. Шум представляет собой физическое явление - это волновые колебания различной интенсивности и частоты (а наши уши способны воспринимать частоту от 16 до 20000 Гц). Каково влияние шума на человека можно рассчитать в зависимости от его источника, громкости и интенсивности. Влияние шума на организм человека, прежде всего, отражается на нашей сердечнососудистой системе – шум способен изменить частоту сердечных сокращений и повысить или понизить артериальное давление. Частота воздействия и уровни шума напрямую влияют на заболеваемость центральной нервной системы. Также проживание в городских условиях от 10-ти и более лет приводит к риску возникновения гипертонии и ишемии сердца. Постоянное воздействие шума может стать причиной даже таких болезней как гастрит и язва, поскольку раздражение различными звуками способно нарушить моторную и секреторную функции желудка. Негативное воздействие шума не ограничивается болезнями органов слуха, нервной и сердечнососудистой систем. В последнее время актуальным стал вопрос, как шум влияет на работающего человека. На многих предприятиях не зря введен регламент на интенсивность шума от аппаратов, машин и различных приборов. Труд в шумном месте приравнивается к условиям риска для здоровья. Как показали исследования, в местах с повышенным шумовым фоном, производительность труда падает на 10%, а заболеваемость, наоборот возрастает на 37%.Допустимым можно считать лишь тот уровень шума, который никак не сказывается на здоровье и не оказывает влияния на слух и организм в целом.


                           
                           

3.Экспрессия звука в поэзии.

Говоря о явлении звуковой экспрессии, нужно учитывать, что это понятие является одним из предметов изучения фоносемантики - науки, которая возникла на стыке лингвистики, социологии, психологии, физиологии, текстологии и др. Возможность звуков речи оказывать психологическое воздействие в полной мере раскрывается, конечно, в поэзии и в художественных текстах. Приемы, используемые в литературе, для передачи звуковой экспресии : аллитерация и ассонанс, анафора.




Аллитерация — повторение одинаковых или однородных согласных в стихотворении, придающее ему особую звуковую выразительность (в стихосложении).

И шальной, шевелюру ероша,
В замешательстве смысл темня,
Ошарашит тебя нехорошей
Глупой сказкой своей про меня.
                                                    — Б. Л. Пастернак

Выходила к ним горилла,
Им горилла говорила,
Говорила им горилла,
Приговаривала
                                                — Корней Чуковский. Бармалей


Ассонанс — приём фонической организации текста, особенно стихотворного: повторение гласных звуков — в отличие от аллитерации (повтора согласных).

У наших ушки на макушке!
Чуть утро осветило пушки
И леса синие верхушки —
Французы тут как тут.
                                                    М. Ю. Лермонтов

По небу голубому
Проехал грохот грома.
                                                     С. Я. Маршак
(здесь ассонанс и аллитерация использованы вместе)

Ана́фора или единоначатие — стилистическая фигура, состоящая в повторении сродных звуков, сло́ва или группы слов в начале каждого параллельного ряда, то есть в повторении начальных частей двух и более относительно самостоятельных отрезков речи (полустиший, стихов, строф или прозаических отрывков). 

Брожу ли я вдоль улиц шумных,
Вхожу ль во многолюдный храм,
Сижу ль меж юношей безумных,
Я предаюсь моим мечтам.
                                                    — Пушкин А. С. Брожу ли я вдоль улиц шумных



4.Древняя акустика.




 С древних лет это удивительное физическое явление — звук—служит людям эффективным средством общения друг с другом, средством познания загадочного мира и проникновения в тайны природы. Немало интересных данных оставила нам древняя акустика. Очень много ценных советов по акустике дал, например, римский архитектор Витрувий в своем классическом произведении «Десять книг об архитектуре».





    Многие здания — шедевры, вошедшие в историю архитектуры,
являются сегодня классическим примером того, как владели
секретами акустики зодчие прошлого.

Немало ученых посвятили себя проблемам акустики. Первым задумался над законами звука и звучания Пифагор. 

 Он впервые доказал, что низкие тона в музыкальных инструментах присущи длинным струнам. Стоит укоротить струну вдвое, и звук ее повысится на целую октаву. С этого открытия Пифагора акустика становится наукой, имеющей прикладное значение в жизни. Первые акустические приборы были созданы в театрах древней Греции и Рима. Для того чтобы усилить звук, актеры вставляли в свои маски маленькие рупоры.




 Выдающийся математик, член Российской академии наук Леонард Эйлер своими многочисленными работами также предвосхитил многие теоретические вопросы акустики.



Гельмгольц по праву считается создателем теории физиологической акустики. А установленные великим русским физиком П. Н. Лебедевым некоторые важные закономерности в области, главным образом, неслышимых звуков не потеряли своего значения и сегодня. 

Основная трудность, которая стояла перед учеными, а следовательно, и перед практиками того периода,— это неумение преобразовывать звук. Так, например, в результате двукратного преобразования энергия звука уменьшается в 10 тысяч раз. Такие колоссальные потери удалось предотвратить только после того, как была изобретена электронная лампа, позволившая неограниченно усиливать электрические сигналы. Именно после этого потери энергии звука в процессе его преобразования стали уже не страшны.


5.Технологии  3D- звука.


 Применение объемного звука позволяет значительно усилить эмоциональное воздействие при прослушивании музыки или просмотре фильма. Интересно также, что прослушивание музыки в многоканальном объемном формате меньше приводит к усталости по сравнению со стерео форматом. Еще одним способом улучшения пространственного звучания является применение так называемых процессоров трехмерного звука. Они предназначены для расширения звуковой панорамы за границы физического расположения акустических систем. Эти процессоры пытаются имитировать реальную звуковую картину посредством изменения амплитуды, времени и тембра звука. 
Существует два подхода к процессорам трехмерного звука. В первом случае предлагается создавать объем во время записи, так, чтобы результат можно было услышать на любой стереофонической системе. Этот подход реализован в технологиях QSound, B.A.S.E. и Roland RSS. Во втором случае предлагается осуществлять обработку на стадии воспроизведения, то есть встраивать процессоры непосредственно в потребительскую аппаратуру. Естественно, что в этом случае при производстве записи нет никакой возможности воздействовать на результат. Подобный подход применяется в технологиях Hughes SRS и Carver Sonic Holography. Впрочем, эти подходы не являются взаимоисключающими: некоторые звукоинженеры используют систему SRS непосредственно в процессе создания записи, системы обработки нередко применяются на стадии воспроизведения, а некоторые технологии изначально предназначены для обоих вариантов применения. В любом случае, эффект, производимый при помощи процессоров трехмерного звука, сильно зависит от положения слушателя и чаще всего при прослушивании в монофоническом режиме происходит искажение тембра звука.

Одна из самых новых ,популярных  технологий 3D-звука - это Технология Wavetracing. Эта технология разрабатывалась годами при сотрудничестве с NASA, Disney и другими компаниями. Суть её в том, что в реальном мире мы почти никогда не слышим звук "как он есть". Звуковые волны проходят сквозь всевозможные препятствия, отражаются, преломляются, проходят через дверные проёмы из одной комнаты в другую. В результате мы слышим изменённый звук. Технология wavetracing позволяет учесть все эти условия (включая полную геометрию и материалы стен) в виртуальном мире и получить наиболее реальный звук.

 
 
  Как показано на первом рисунке, здесь нет никаких препятствий и геометрических объектов. Слушатель воспринимает звук "напрямую" - таким, как он есть, с учётом расстояния. На второй картинке между источником звука и слушателем находится звукопроницаемое препятствие. Слушатель воспринимает звук с учётом всех преобразований, произошедших при прохождении через препятствие. На третьей картинке мы видим простую геометрию - 3 стены. Здесь слушатель воспринимает как и в первом случае источник звука без каких-либо изменений, плюс ещё отражённые от стен звуки. Четвёртый случай - здесь звук рассчитывается с учётом простой геометрии и препятствия. Слушатель воспринимает как отражённые звуковые потоки, так и звук, прошедший через препятствие и изменившийся при этом.
Нужно сказать, что технология расчёта звука таким образом требует постоянного пересчёта сцены. Например, если между вами и источником звука проезжает колонна грузовиков, и вы при этом находитесь в туннеле, то на процессор ляжет очень серьёзная нагрузка по расчёту геометрии сцены. Однако, этот способ является наиболее точным и качественным по созданию 3D звука.


6.Исследование времени простой реакции на звук.

Первые исследования времени произвольной реакции человека были проведены в начале XIX в. астрономами.

Необходимость в них возникла после того, как было обнаружено, что наблюдатели, засекающие момент прохождения звезды через меридиан, дают разные показания. Анализ этих данных, накопленных в течение нескольких лет, показал, что ошибки наблюдателей не являются случайными, а характеризуют индивидуальную скорость реагирования каждого наблюдателя.

Известный астроном Ф. Бессель, обнаруживший этот феномен, первым провел хронометрический эксперимент (1823 г.), в котором измерил время реакции человека на внезапный раздражитель. С этого момента время реакции человека стало объектом исследования многих астрономов (Араго, 1842; Гирш, 1861; Вольф, 1865 и т. д.).

Эти исследования привлекли внимание физиологов и психологов. Немецкий физиолог Г. Гельмгольц, интересуясь проблемой скорости передачи возбуждения по центростремительным нервам у человека, воспользовался методикой измерения времени реакции. Он применял электрокожный раздражитель, прикладываемый к разным участкам тела, более и менее удаленным от мозга. Вычислив среднюю разницу во времени реакции в ответ на раздражения этих участков тела, Гельмгольц пытался определить скорость передачи возбуждения по афферентным путям, равную, по его подсчетам, приблизительно 60 мсек.

Дальнейшие исследования показали, однако, что эта цифра не постоянна, так как скорость проведения возбуждения в различных нервах не одинакова, поскольку зависит от многих факторов.

Работы Г. Гельмгольца и его последователей оказали большое влияние на разработку хронометрического эксперимента. Опираясь на исследования Гельмгольца, Ф. Дондерс и 3. Экснер пытались подойти с помощью хронометрического эксперимента к физиологическому анализу собственно психических процессов. 3. Экснер (1873) сосредоточил свое внимание на простейшей форме реакций, осуществляемых в ответ на зрительные, слуховые и электрокож- ные сигналы. Ф. Дондерс (1865—1868 гг.) занялся измерением более сложных психических актов, включающих процессы различения и выбора ответной реакции между двумя или пятью разными раздражителями.

Экснер ввел термин «время реакции», определив его как время, необходимое для того, чтобы «сознательным образом отвечать на определенное чувственное впечатление».
Ссылаясь на выше перечисленные факты, я хочу самостоятельно исследовать реакцию человека на звук, заполняя и сравнивая результаты измерения пульса и кровяного давления испытуемых. В качестве испытуемых будут мои родители. 
Практическая часть исследования :
1.Замерить пульс и давление  до прослушивания;
2.Включить тихую музыку и после этого замерить пульс и давление;
3.Включить громкую музыку и после этого замерить пульс и давление;
4.Сделать выводы.
Время прослушивания: 15 – 20 минут. Результаты получились следующими:  

Исследование №1

                        1. Результаты измерения пульса

(удары за минуту – измеряли несколько раз, получали результаты в своих пределах)


Испытуемый                 До тихой музыки. После тихой музыки. После громкой музыки

1.Мама
(Бутузова Н.В.)                     71 - 74                     71 - 67                               92 - 95

2.Папа
(Бутузов С.Н.)                     91  - 73             84  - 61                     100  - 90


Вывод.
В таблице мы видим изменение значений измерения пульса и кровяного давление, что свидетельствует о прямом влияние звука на организм человека.
Таким образом, с помощью этого исследования я продемонстрировала реакцию человека на звук.

Исследование №2

2. Результаты измерения кровяного давления.


Испытуемый                 Давление до                  Давление после                    Давление после                                          прослушивания.              спокойной музыки                 громкой музыки

1.Мама
(Бутузова Н.В.)              118/80                         118/80                                  131/85
2.Папа
(Бутузов С.Н.)              126/85                         126/85                                  135/88

Вывод.
Представленные результаты являются следствием изменения пульса, которые были вызваны воздействием звука на организм человека. Этим исследованием  я рассмотрела последствия влияния звука на человека.

Исследование №3


Ученые доказали ,что наш слух обладает исключительной избирательной способностью. Среди множества разговаривающих людей испытуемые  способны выделить негромкую речь одного человека.
Я проверила это положение теории следующим образом. 
Пригласив несколько моих друзей домой, по моей просьбе они начали громко разговаривать в комнате, где находились мои испытуемые, при этом я тихим голосом читала статью в журнале. Результатом моего исследования стало то, что мои испытуемые прекрасно слышали, что я говорила. 

Вывод.
Проведя это исследование, я наглядно доказала избирательную способность слуха человека с помощью искусственно созданного шума .

Исследование №4

Ученые доказали, что при долгом нахождении в шуме может начаться  "шумовая болезнь".

 Я провела опрос у испытуемых ,которые недавно вернулись с длительной поездки, они сказали, что у них болит голова и шум в ушах. 

Вывод:
этим исследованием мы наглядно доказали, что при длительном нахождении в шуме возникает  "шумовая" болезнь, что неблагоприятно влияет на здоровье человека.



7.Целебные свойства звука

Люди стали замечать действие тех или иных звуков на человека и его организм, в общем. Постепенно эти знания собирались и систематизировались. Их еще и сейчас не так уж много, но достаточно для того, чтобы звукотерапия стала считаться отдельным направлением в медицине, хотя еще и малоисследованным.
Во время проигрывания музыки образуются невидимые для глаза человека частотные колебания. Возникающие вибрации своеобразно влияют на внутренние органы человека и могут заставлять работать практически все механизмы высшей нервной деятельности. Реакции, вызванные звуком, положительно влияют на здоровье человека, в результате он выздоравливает намного быстрее.
Сейчас уже специалисты уверенны в том, что конкретная нота положительно влияет на определенный орган или помогает в лечении конкретной болезни. Вот, к примеру, верхняя частота ноты фа способствует скорому выведению токсических веществ.

В тибетской медицине принято сочетать звукотерапию с массажем. Сторонники данного метода лечения в последнее время начали использовать тибетские «поющие» чаши. 
 Эти чаши изготавливаются из сплавов металлов. В результате данные чаши, используемые в Тибете для медитаций, позволяют извлечь удивительные звуки, которые невозможно услышать от каких-либо иных музыкальных инструментов. При использовании данных «поющих» чаш, их устанавливают на больного, а затем посредством сосновых или палисандровых палочек пытаются извлечь из них звуки. Данные манипуляции приводят к появлению вибраций. Эти же вибрации, в свою очередь, через органы слуха действуют на внутренние органы пациента.
В традиционной медицине чаще всего начинают прибегать к технологии ультразвука. Ученые открывают у ультразвука все новые и новые способности и потенциальные возможности. Многочисленные эксперименты показали, что ультразвук обладает колоссальной плотностью энергии. Ультразвуковые луча способны проходить через металлы, пластмассы, большинство строительных материалов (керамика, бетон и др.), живые ткани и оптически непрозрачные жидкости. При этом звук легко реагирует на любые изменения в структуре твердого тела. Он отражается от границ разделов твердое тело — газ и жидкость — газ. Вследствие этого и удается легко обнаруживать твердые тела и газовые пузыри в жидкости, а также трещины, раковины и пустоты в твердых телах.
Ультразвук позволяет не только обнаруживать неоднородности структуры, но и контролировать малейшие изменения состояния среды: температуры, давления, химического состава и др. В большинстве случаев результаты таких наблюдений мы видим на экране электронно-лучевой трубки, при этом информация, как правило, поступает в иероглифическом, зашифрованном вице. Конечно такие «иероглифы» нетрудно расшифровать и получить весьма полезную информацию. Однако было бы гораздо лучше, если мы смогли бы видеть исследуемый объект, получить возможность оценивать его размеры, форму, фактуру, и точное его положение. Это стремление обычно бывает столь велико, что оператор, наблюдающий за импульсами на экране ультразвукового дефектоскопа, старается не просто расшифровать появляющиеся кривые, но и невольно пытается мысленно представить себе породивший их физический объект. Иногда бывает и так, что оператор вследствие недостатка объективной информации не в состоянии расшифровать характер обнаруженного дефекта, а иногда он просто ошибается. Естественно, что было бы гораздо лучше непосредственно заглянуть внутрь изделия — увидеть на экране дефектоскопа не сигнал, а раковину, трещину или другой дефект в материале.
Исследователи натолкнулись на неожиданную находку. Оказалось, что способностью слышать ультразвук обладают не только люди с нормальным слухом, но и некоторые больные, страдающие тугоухостью.
дальнейшее изучение этого вопроса позволило выявить строгие закономерности. В частности, было установлено, что у больных отосклерозом при любой степени потери слуха всегда сохраняется восприятие ультразвука. У больных же, утративших слух на почве неврита слухового "нерва, восприятие к ультразвукам теряется. Это дало возможность предложить принципиально новый метод дифференциальной диагностики поражения слуха, значительно расширяющий и дополняющий существующие методы исследования. Более того, последующие опыты показали, что степень восприятия ультразвука имеет большое значение для оценки состояния слуха и перспектив лечения.
Факты, добытые исследователями, очень ценны для расширения показаний к восстанавливающим слух операциям. Уже сейчас в ряде случаев возможно успешное хирургическое вмешательство там, где раньше оно не было показано. Ученые работают над изучением механизма проводимости ультразвука через кости в разных условиях и состояниях слухового аппарата. Исследуя короткие ультразвуковые волны, ученые установили, что они особенно интенсивно взаимодействуют с веществом, в котором они распространяются. Это свойство позволяет с помощью ультразвука проникать в тайны строения и структуры вещества.



8. Заключение.

В своей исследовательской работе я рассмотрела  физическое явление звука, использование его в разных сферах(медицина,  литература, новейшие технологии), проанализировать факты древней акустики ,исследовать его влияние на организм человека путем опытов, сделала выводы ,основываясь на теорию, открыла для себя много новых и интересных научных фактов.


9.Список литературы, используемой в работе.

Александр Радзишевский "Основы аналогового и цифрового звука".(Издательский дом «Вильямс». Год: 2006.)
Майкл А. Ди Специо "Занимательные опыты свет и звук ".(Издательский дом АСТ, Астрель, Харвест .Год :2008.)
источник:  http://kakbog.ru/vliyanie-shuma-na-organizm-cheloveka
источник: http://www.ci.ru/inform21_04/p_24.htm
 http://delete-it.ru/149-sovremennye-standarty-3d-zvuka.html
источник:  http://psychology-online.net/articles/doc-1988.html
http://www.studarhiv.ru/dir/cat15/subj18/file1812/view1812/page2.html
http://www.diagram.com.ua/tests/fizika/index.shtml
источники: http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%97%D0%B2%D1%83%D0%BA
источник: http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%97%D0%B2%D1%83%D0%BA
источник: http://interferencija.ru/nauka-akustika/kak-uvidet-zvuk.html


Исследовательская работа

Сведения о себе

Презентация (2)


More PowerPoint presentations from Podpisnova marina